lunes, 4 de febrero de 2019

AQUÍ HAY MUCHO CUENTO:
“Inventamos y reescribimos cuentos”

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Con esta actividad trabajaremos la "Lectoescritura creativa" como mejora de la comprensión, expresión e interacción oral y escrita de textos de índole creativa o artística que potencien el lado artístico y creativo.

               LA REESCRITURA DE CUENTOS:

BLANCANIEVES, PINOCHO Y LOS SUPERHÉROES.
  • Elegimos las propiedades del tipo de texto que vamos a trabajar: 
SOPORTE
Analizamos los diferentes ejemplares de cuentos de Blancanieves que tenemos en la biblioteca de aula. 
¿Qué aparece en la portada?
Analizamos la información de cada uno de los ejemplares y las comparamos para sacar conclusiones sobre el título, la autoría y las ilustraciones.
RELACIÓN TÍTULO/ CONTENIDO
Encontramos dos títulos: “Blancanieves” y “Blancanieves y los siete enanitos”
AUTOR /AUTORES
Nos damos cuenta de que algunos cuentos estaban escritos por “Jacob” y otros eran versiones de “Jacob”. Analizamos la importancia de la autoría. Decidimos hacer una nueva versión del cuento. Somos autores de la reescritura que hacemos del cuento.
PERSONAJES
Por parejas se trabajan los listados de personajes que ponen en común para hacer un listado final con todas las aportaciones.
                                      
ESTRUCTURA  DEL TEXTO
Analizamos cómo empiezan cada uno de los cuentos seleccionados y hacemos un fichero con los “comienzos de cuentos”.
Analizamos  cómo se desarrolla la historia y cómo termina en las diferentes versiones.
FÓRMULAS FIJAS
Leemos los ejemplares y anotamos frases que se repiten como por ejemplo:
  • Espejo, espejito mágico: ¿Quién es la más bella?
RELACIÓN IMAGEN /TEXTO 
LA ILUSTRACIÓN
El equipo encargado de cada cuento será el que elabore las ilustraciones del cuento que están trabajando. 
Terminadas las ilustraciones se ordenan, se paginan y se pega el texto.




  • Elegimos las propiedades del sistema de escritura que vamos a trabajar:
DIRECCIONALIDAD
¿Cómo organizamos el formato donde vamos a escribir?
Escribimos de izquierda a derecha.
CUANTITATIVA
Hipótesis de la cantidad de letras que ponemos para escribir palabras.
CUALITATIVA
Hipótesis sobre qué letras usamos para escribir una palabra.
El nivel de cada uno de los alumnos/as es diferente por lo que se trabajarán las diferentes hipótesis en función del momento madurativo en el que se encuentren. 
Teniendo en cuenta las propiedades textuales y las propiedades del sistema de escritura pasamos a la reescritura de los cuentos elegidos, “Blancanieves”, "Pinocho" y "Los superhéroes".
  • Primer borrador en gran grupo:
Entre todo la clase vamos redactando las historias  y la escribimos en un papel continuo colocado en la pizarra.
Toda la clase colabora en la redacción oral del cuento pero la reescritura del mismo es tarea del equipo encargado para cada cuento (Blancanieves, Pinocho y Superhéroes)

Primer borrador de Blancanieves





Primer borrador de "Los superhéroes"

Primer borrador de "Pinocho"
  • Mejora textual en grupo pequeño:
Cada equipo, seis participantes, lee el borrador del cuento y decide si quiere hacer modificaciones. 
  • Mejora textual individual:
Cada participante trabaja sobre el primer borrador mejorando las propiedades del sistema de escritura. El texto final se reescribe en papel transparente para colocarlo sobre la ilustración.


Mejora textual del primer borrador
Mejora textual con ayuda en pareja

Esta secuencia se trabaja con la reescritura del cuento de  "Blancanieves", “Pinocho” y con el cuento inventado de “Los superhéroes y el futbolista loco”.

BLANCANIEVES

LOS SUPERHÉROES Y EL FUTBOLISTA LOCO


PINOCHO







sábado, 15 de diciembre de 2018

UN MUNDO PARA VIVIR

COLABORACIÓN, COMUNICACIÓN, PENSAMIENTO CRÍTICO Y USO DE LAS TECNOLOGÍAS.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Con esta actividad los niños y las niñas aprenderán cómo son las diferentes familias que existen en el mundo. Investigarán los diferentes tipos de casas que existen y disfrutarán conociendo costumbres de otras culturas. 
PRIMERA PARTE
"EJE MOTIVADOR"
La sorpresa de las nueve.
Comenzamos el día con cartas de las familias del mundo sobre la mesa.
¿JUGAMOS?
Las observamos individualmente y formamos equipos con los compañeros/as que tienen cartas de la misma familia para llegar a conjeturas colectivas.


Cartas sobre la mesa

Formamos familias del mundo 
 Desde este momento y tras ver algunos libros relacionados con el tema "Casas y familias del mundo", surge la línea de trabajo.
¿Qué sabemos de estas familias?
¿Qué nos interesa aprender?
¿Cómo podemos investigar?
¿Para qué nos sirve lo que aprendemos? ¿Qué queremos hacer?
DECIDIMOS INVESTIGAR CÓMO Y DÓNDE VIVEN LAS DIFERENTES FAMILIAS DEL MUNDO.
ELABORAMOS PLANIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA EN FORMA DE ESCALERA. 
"Dónde estamos y dónde queremos llegar"
Planificación: Escalera de la secuencia a seguir.
                                                        SEGUNDA PARTE   
 "PLANIFICACIÓN: INVESTIGACIÓN-ACCIÓN"
LOS EQUIPOS DE TRABAJO:
Organizamos el trabajo con equipos de investigación.
Eligen la familia que más les interesa para formar el grupo de trabajo.
Escriben sus nombres

LA NOTA:
En gran grupo hacemos un borrador con los datos que necesitamos para elaborar una nota pidiendo colaboración a las familias. (Subrayan datos importantes y firman)
Nota para las familias
BIBLIOTECA DE AULA: 
Organizamos la biblioteca con libros y materiales que nos sirven para investigar.
Selección de los libros y búsqueda de información
Seleccionamos en los libros la información que sirve para resolver nuestras preguntas. Leemos, fotocopiamos y subrayamos  los datos de interés. Organizamos la información dentro del equipo para repartir el trabajo.

LOS MAPAS MENTALES:

Cada equipo de trabajo elabora un mapa mental con la información recogida que han considerado más interesante.
Trabajo en pequeño grupo, en parejas e individual. La exposición de estos mapas mentales servirá de guión para la elaboración individual del dossier "Familias del mundo".
Mapa mental de los esquimales
Mapa mental de África

Mapa mental "Esquimales"

Mapa mental "China"

Mapa mental "Árabes"

TERCERA PARTE 
                                                    "EVIDENCIAS"
Exposiciones orales de las investigaciones como fuente de información para los productos finales. Todos los equipos exponen sus trabajos.

Exposición oral
CUARTA PARTE
                                                        "DIFUSIÓN"
LOS PRODUCTOS FINALES:
Presentación pública de los trabajos y el uso de diferentes tecnologías.
EL DOSSIER
Se elabora de forma individual con la información que cada alumno/a considera más importante de cada exposición.
El apoyo escrito (Dossier) facilita las exposiciones orales y ayuda al alumnado a desarrollar actividades en soportes digitales.
Dossier individual
Puesta en común del dossier individual.
HERRAMIENTAS DIGITALES
1-POPPLET: Herramienta digital para elaborar mapas mentales.
Elaboran el mapa mental Popplet en el ordenador apoyándose en sus trabajos.

Popplet "Los Árabes"
Exponen Mapa mental Popplet de África al grupo
2- PRESENTACIONES:
Elaboran presentación en google.
                                            Pincha aquí: Presentación "Esquimales"

3- CROMA







domingo, 24 de junio de 2018

SOS:"ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN"
Recibimos un mensaje de audio anunciando que han nacido unas crías de lince ibérico y necesitan nuestra ayuda.
Nos reunimos en asamblea para hablar del mensaje recibido, poner en común lo que sabemos de estos animales, decidir qué nos interesa aprender y organizar el trabajo. 
De esta asamblea surgió el nuevo Reto: 
ELABORAR UN TRÍPTICO DE LOS ANIMALES EN PELIGRO PARA DIFUNDIR BUENAS PRÁCTICAS
Del texto expositivo al tríptico
"EL BORRADOR"
Borrador en gran grupo del tríptico "Animales en peligro de extinción"
Como ya sabemos lo que es un tríptico organizamos la información en tres grupos, uno para cada parte del tríptico:
                       1- Listado de los animales en peligro.
                                                    2- Causas.
                                                    3-Soluciones.
Escribimos en parejas.
Completamos la información con dibujos que nos ayuden a recordar lo que escribimos.

Repasamos el borrador del tríptico elaborado en gran grupo.

"EL TRÍPTICO"
Como la finalidad es difundirlo necesitamos hacer mejoras textuales para que puedan entender lo que queremos comunicar. 

El borrador es la guía en la mejora textual




"LA DIFUSIÓN"
Fotocopiamos el tríptico, lo exponemos y repartimos en las diferentes tutorías del centro. Nos llevamos trípticos para repartir a la familia, amigos y vecinos.

             "¿Sabemos leer?...  
        
                                                    ... ¡Sabemos leer!"
























































martes, 17 de abril de 2018


"Un mensaje...       
           ...una misión"
Una mañana encontramos algo misterioso en la clase...

  


                      Al leer el mensaje surgieron muchas preguntas:   
¿Egipto existe?, ¿Qué era y dónde estaba?, ¿Los arqueólogos son personas?...
El grupo entero sintió curiosidad sobre el tema así que no tardamos en comenzar nuestra MISIÓN:
"Investigaremos sobre Egipto para enseñar a los demás nuestros descubrimientos"

Buscamos y organizamos los textos expositivos para nuestra biblioteca de aula.
¿Cómo lo haremos?
MAPA MENTAL (colectivo) ➜ DOSSIER EGIPTO (individual)➜ DOCUMENTAL
1- MAPA MENTAL 
Trabajamos:
- Con textos EXPOSITIVOS, de consulta, que nos permiten investigar.
-Con nuestros cuadernos personales de trabajo.
-Con el ordenador en la búsqueda de información.
Elaboramos:
-Mapa conceptual grupal. 
Equipos de investigación
Equipo buscando palacios de Egipto

Añaden la información que han encontrado al mapa conceptual
Mapa conceptual: Panel donde recogemos de forma organizada lo que hemos aprendido.

2- DOSSIER DE EGIPTO 

Tomando de referencia el "Mapa mental" elaborado colectivamente, cada alumno/a elabora su libro de Egipto. La 1º parte: "Así vivían" de color verde. La 2º parte: "Sorprendente" de color azul y la 3º parte: "Descubrimientos" de color rosa. Los colores nos ayudan a organizar la información.
Dossier de trabajo del alumnado. Se recogen todo lo que hemos aprendido en el MAPA CONCEPTUAL.

3- NUESTRO DOCUMENTAL
Después de realizar el mapa mental y el dossier de Egipto el grupo está preparado para el RETO FINAL: Grabar el documental.
Cada alumno/a decide en qué parte del documental quiere participar y coloca un pos-it con su nombre.

Reparto de información para grabar el documental.
 Misión finalizada...
Nos vamos con el siguiente reto.





lunes, 8 de enero de 2018

CON LAS MANOS EN LA MASA...

Terminamos el trimestre trabajando los textos prescriptivos a través de las recetas.
Nuestro RETO: "¿PODEMOS ELABORAR MENÚS RICOS Y SANOS?"
Con ayuda del libro de recetas vamos a aprender.
  • Empezamos clasificando los libros según su uso. "El recetario"
Unos sirven para aprender, otros para contar historias y otros nos enseñan a cocinar.

  • Elegimos los menús que queremos elaborar por votación.
  • Formamos los menús y nos apuntamos al equipo que más nos gusta.
Colocamos nuestro nombre para formar equipos
Repartimos las funciones

  • Practicamos lo que hemos aprendido con el libro de las recetas y nos ponemos CON LAS MANOS EN LA MASA.
EQUIPO DEL MENÚ 1


            
EQUIPO DEL MENÚ 2


EQUIPO DEL MENÚ 3




   COMPLETAMOS ESTE RETO CON LA COCINA DE DIBUJOS
COCINA CON ARTE...
Estamos convencidos de que el LENGUAJE PLÁSTICO es un instrumento simbólico, un vehículo para la expresión y comunicación. Nos sirve para aprender a ser creativos, aprender a crear producciones artísticas, y saber conocer, comprender, respetar, valorar, cuidar, disfrutar y transmitir tanto nuestras propias creaciones como aquellas otras que hicieron los artistas del pasado y las que están haciendo los artistas del presente.
ELEGIMOS PARA ESTE NUEVO TRABAJO AL ARTISTA
 “HERVÉ TULLET”
¿POR QUÉ?
Porque es un niño grande que enseña a crear, conocido en Francia como el príncipe de los libros de Preescolar.
Porque este amigo de los niños cree que frente al exceso de portátiles, tabletas y móviles que rodea a los pequeños de la casa, los libros deben dar la batalla.
Porque cree que hay que involucrar e integrar al lector en la obra.
Nos recomienda leer con nuestros hijos e hijas todo tipo de libros (un catálogo, un libro de Jerome Bosh, lo que sea) y expresar los sentimientos que tienen mientras los están leyendo (me gusta, lo odio, no es divertido…) para establecer el diálogo y la complicidad.
Siguiendo sus pasos comenzamos a trabajar...

 “COCINANDO CON HERVÉ TULLET”   
                       
Elaboramos un menú "completo" con un ENTRANTE, PLATO PRINCIPAL Y POSTRE.
Creamos un recetario para el aula con todos los menús elaborados por el alumnado.
Exponemos nuestras producciones resaltando lo que hemos sentido al crearlas y lo que más nos gusta de estos platos.
Estas son algunas de las producciones que el alumnado ha realizado
ENTRANTE: " Sopa de letras"
 PLATO PRINCIPAL: "Espaguetis multicolores"
 POSTRE: " Tarta rayos de sol"

Para terminar os recomiendo este libro del mismo autor.